Тематика рефератов и контрольных работ

Содержание практических занятий

Практическое занятие 1. Введение в педагогическую социальную психологию

1. Обсуждение животрепещущих теоретических заморочек темы.

1.1. Объект и предмет педагогической социальной психологии.

1.2. Структура педагогической социальной психологии.

1.3. Предметная область и задачки педагогической социальной психологии.

1.4. Способы социально-психологического исследования в педагогической практике.

1.5. История становления педагогической социальной психологии.

1.6. Главные понятия педагогической социальной психологии.

2. Выполнение практических заданий.

2.1. Анализ понятия Тематика рефератов и контрольных работ «обучение». Соотношение понятия «обучение» с понятиями «научение», «учение», «учебная деятельность».

Проанализируйте разные определения понятия «обучение», встречающиеся в психолого-педагогической литературе, и ответьте на поставленные вопросы.

1) «Обучение представляет собой систему организации и методы передачи индивидуму общественно выработанного опыта (в школьном обучении принято различать преподавание – то, что делает Тематика рефератов и контрольных работ учитель, и учение – то, что делает ученик)» (Давыдов В.В., Маркова А.К., 1981. – С.19).

2) «Обучение представляет собой социальную функцию по передаче и усвоению скопленного общественного опыта, по превращению публичного опыта в богатство индивида» (Лернер И.Я., 1980. – С.6).

3) «Обучение – социально организованный и данный норматив восприятия картины мира в научных понятиях Тематика рефератов и контрольных работ, которые «откристаллизованы» общественно-историческим опытом и поэтому есть беспристрастно, т.е. независимо от учения» (Якиманская И.С., 1994. – С.70).

4) «…обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия меж обучающим и обучаемым, в итоге которого у обучаемого формируются определённые познания и умения, опыт деятельности и поведения, также личностные качества» (Педагогика, 1996. – С.118).

5) «…обучение – это Тематика рефератов и контрольных работ общение, в процессе которого происходит управляемое зание, усвоение общественно-исторического опыта, проигрывание, овладение той либо другой определенной деятельностью, лежащей в базе формирования личности» (Педагогика, 1996. – С.119).

6) «Обучение… значит целенаправленную, поочередную передачу (трансляцию) общественно-исторического, социокультурного опыта каждому человеку (людям) в специально-организованных критериях семьи, школы, университета, сообщества» (Зимняя И Тематика рефератов и контрольных работ.А., 1997. – С.118).

7) «Обучение – это специально организованный в определённых учебных заведениях процесс взаимодействия взрослых-учителей и учащихся, направленный на овладение последними определённой суммой познаний, умений, способностей, действий и привычек поведения (Фридман Л.М., 1987. – С.33).

8) «Будучи сложным и многогранным, специально организуемым процессом отражения в сознании ребёнка реальности, обучение есть не что другое, как Тематика рефератов и контрольных работ специфичный процесс зания, управляемый преподавателем. Конкретно направляющая роль учителя обеспечивает настоящее усвоение школьниками познаний, умений, способностей, развитие их интеллектуальных сил и творческих способностей» (Педагогика, 1997. – С.186).

9) «….обучение подразумевает совместную учебную деятельность учащихся и учителя, охарактеризовывает процесс передачи познаний, умений и способностей, а если гласить обширнее – актуального опыта учителя к Тематика рефератов и контрольных работ учащемуся» (Немов Р.С., 1998. – С.285).

10) «Обучением принято считать научение, лишённое случайности и стихийности. Это целенаправленный, планомерный, организованный, периодический процесс передачи и усвоения познаний и новых методов деятельности» (Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005. – С.544).

Вопросы для обсуждения:

- что типично для большинства определений понятия «обучение»?;

- что обеспечивает учитель Тематика рефератов и контрольных работ в процессе обучения?;

- что говорится о деятельности ученика в процессе обучения?;

- каковы психические составляющие обучения?;

-сравнительный анализ понятий «обучение», «научение», «учение», «обученность».

3. Тест самоконтроля

1. Педагогическая соц психология – это наука….

а) о закономерностях развития психики ребёнка в процессе учебной деятельности;

б) о закономерностях становления и развития личности в системе соц Тематика рефератов и контрольных работ институтов обучения и воспитания;

в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;

г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.

2. Основной задачей образования является…

а) содействие усвоению человеком познаний в процессе обучения;

б) формирование умений и способностей;

в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе обучения;

г) овладение социокультурным опытом Тематика рефератов и контрольных работ.

3. Под обучением понимают ….

а) процесс усвоения познаний, формирование умений и способностей;

б) процесс передачи познаний, умений, способностей от учителя к ученику;

в) предпринимаемые учеником учебные деяния;

г) процесс взаимодействия 2-ух деятельностей: деятельности учителя и деятельности ученика.

4. Специфичной формой деятельности ученика, направленной на усвоение познаний, овладение умениями и способностями, также на Тематика рефератов и контрольных работ его развитие, является:

а) научение;

б) учение;

в) обучение;

г) обученность.

5. Ведущим принципом российскей педагогической социальной психологии является:

а)принцип общественного моделирования;

б)принцип трансформации познаний, их расширение и приспособление к решению новых задач;

в)принцип личностно-деятельностного подхода;

г)принцип установления связи меж стимулами и реакциями;

д)принцип упражняемости Тематика рефератов и контрольных работ.

6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:

а) проигрывание;

б) осознание;

в) узнавание;

г) усвоение.

7. В качестве способов исследования педагогическая соц психология употребляет:

а) способы педагогики;

б) способы общей психологии;

в) обучающий опыт;

г) обучающий и формирующие опыты в совокупы с способами общей психологии.

8. В отличие от обучающего Тематика рефератов и контрольных работ опыта формирующий опыт…

а) не предполагает обучение;

б) просит особых лабораторных критерий;

в)подразумевает планомерный поэтапный процесс формирования интеллектуальных действий и понятий;

г) нацелен на развитие познавательных процессов.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Составление словаря главных понятий педагогической

социальной психологии.

2. Конспектирование научных статей, на базе исследования главных научных мыслях, теорий Тематика рефератов и контрольных работ и концепций российских психологов, используя хрестоматию по возрастной и педагогической психологии: Работы русских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981:

1) Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии;

2) Занков Л.В. Обучение и развитие;

3) Непомнящая Н.И. Значение системного исследования психики малышей для педагогической практики;

4) Менчинская Н Тематика рефератов и контрольных работ.А. Психические препядствия активности личности в обучении.

3.Составить описание главных способов, применяемых в педагогической практике.

4. Создать анкету либо опросник для ребенка с целью выявления заморочек межличностного общения.

5. Опишите испытания, которые могут применяться в педагогической практике с целью исследования особенностей развития человека в процессах обучения и воспитания.

6. Докажите возможность Тематика рефератов и контрольных работ внедрения способа опыта в деятельности преподавателя, также в процессе учебной деятельности студента.

7. Поразмышляйте о значении внедрения преподавателем способа самонаблюдения.

8. Охарактеризуйте главные задачи и задачки педологии. Каковой вклад педологии в развитие российскей психологии.

Основная литература по теме

1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для

студентов высших Тематика рефератов и контрольных работ педагогических учебных заведений /Сост.

Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник

для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова,

Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Габай, Т.В. Педагогическая психология. - М., 2003.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Кравченко Тематика рефератов и контрольных работ, А.И. Психология и педагогика. – М., 2011.

7. Немов, Р.С. Психология. В 3-х кн. Кн. 2. – М., 1998.

8. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008.

9. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

10. Столяренко, Л.Д. Базы психологии. – Р н/Д., 2002.

11. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 2001.

12. Хрестоматия по возрастной и педагогической Тематика рефератов и контрольных работ психологии:

Работы русских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия /

Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Андреева, Г.М. Психология общественного зания. – М., 2000.

2. Волков, К.Н. Психологи о педагогических дилеммах.- М., 1981.

3. Возрастная и педагогическая психология / Вступ. ст. В.В.Давыдова, М.Шуаре, - М., 1992.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Тематика рефератов и контрольных работ. – М., 1982.

5. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. – М., 2003.

6. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология.- М., 2006.

7. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология. - СПб., 1883.

8. Крутецкий, В.А. Базы педагогической психологии. – М., 1996.

9. Лефрансуа, Ги. Психология для учителя. - СПБ-М., 2003.

10. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая Тематика рефератов и контрольных работ психология. - М., 1984.

11. Минияров, В.М. Педагогическая психология. – М., 2005.

12. Менчинская, Н.А. Задачи обучения, воспитания и психического развития ребёнка. – М., 2003.

13. Способы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг/ Под ред. Ю.М.Жукова. – М., 2004.

14. Никольская, А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной Рф. - Дубна, 1995.

15. Орлов, А.Б. Способы современной педагогической психологии Тематика рефератов и контрольных работ.- М., 1982.

16. Педагогическая психология / Под ред. Н.В.Клюевой. - М., 2006.

17. Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. – М., 1996.

18. Психология / Под ред. Б.А.Сосновского. – М., 2005.

19. Реан, А.А. Соц педагогическая психология.- СПб., 1999.

20. Смирнов, М.И. Препядствия педагогической психологии. - Киров, 1994.

21. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на Тематика рефератов и контрольных работ дону н/Д., 2004.

22. Фельдштейн, Д.И. Препядствия возрастной и педагогической психологии. – М., 1995.

23. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А. Новгородцевой. – М., 1995.

24. Эльконин, Д.Б. Избранные психические труды: Задачи возрастной и педагогической психологии.- М., 1995.

25. Якунин, В.А. Обучение как процесс управления.- Л., 1988.

Практическое Тематика рефератов и контрольных работ занятие 2. Социально-психологические базы действенного педагогического общения

1. Обсуждение животрепещущих теоретических заморочек темы.

1.1. Понятие «педагогическое общение». Специфичность и правила педагогического общения.

1.2. Функции педагогического общения.

1.3. Психические барьеры общения.

1.4. Профессионально-важные, психолого-педагогические свойства личности преподавателя для воплощения действенного педагогического общения.

1.5. Суть синтонической модели общения.

Ответить на вопросы:

1.Что предполагается под «педагогическим общением Тематика рефератов и контрольных работ»? Каковы правила педагогического общения?

2.Какие коммуникативные приёмы можно использовать для рационального педагогического общения?

3.Вербальные и невербальные средства общения.

4.Какие главные функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при рациональном педагогическом общении выделяются в теории и практике педагогической деятельности?

5.Каковы предпосылки, препятствующие установлению рационального педагогического общения меж преподавателем и обучаемыми?

6.Назовите профессионально Тематика рефератов и контрольных работ-важные, психолого-педагогические свойства личности преподавателя, нужные для воплощения действенного педагогического общения.

7.В чём основное содержание синтонической модели общения?

1.6. Парадокс группового давления и явление конформности. Виды конформности, понятие конформизма, нонконформизма, негативизма. Соотношение понятий «конформность» и «внушаемость». Формирование способностей педагогического общения с конформными и неконформными учащимися.

1.7. Воспитание как Тематика рефератов и контрольных работ процесс формирования соц установок личности. Понятие социальной установки (аттитюда), ее природа, элементы, функции. Роль исследования соц установок для анализа детерминант, мотивации и прогнозирования общественного поведения личности. Формирование способностей анализа соц установок и прогнозирования поведения учащихся.

2. Выполнение практических заданий.

2.1.Воздействие стиля и нрава педагогического общения на эффективность учебной деятельности и межличностные Тематика рефератов и контрольных работ дела учащихся.

Задание 1

Анализ воздействия стиля общения преподавателя на психический климат в классе. С этой целью проанализировать отрывок из произведения В.Крапивина «Журавлёнок и молнии». Какой стиль общения преобладает у преподавателя Маргариты Васильевны? Оцените нрав его воздействия на психический климат в классе.

-«За окнами набухало облачным светом октябрьское утро Тематика рефератов и контрольных работ, но в классе ещё горели лампы. Журка стоял у доски и говорил о негритянских волнениях в Алабаме. Он гласил о пожарах и стрельбе, но слушали не все. Кое-кто дремал, так как недоспал, торопясь на политинформацию. Кое-кто исподтишка, чтоб не увидела Маргарита Васильевна, готовил британский. Ну и хорошо Тематика рефератов и контрольных работ, они, по последней мере, не мешали. А Толька Бердышев, вздрагивая пухлыми щеками, стрелял пшеном из стеклянной трубки. И, как нарочно, по тем, кто слушал.

- Кончал бы ты, Бердышев, - произнес, в конце концов, Журка.

Тот стремительно убрал трубку. А Маргарита Васильевна, сидевшая на первой парте, обернулась:

- В чём дело, Бердышев Тематика рефератов и контрольных работ?

- Ни в чём, - произнес Толька и захлопал белоснежными ресничками.

- Журавин, в чём дело?

Журка смешался. Вышло, что он наябедничал. Но Иринка бесстрашно произнесла со собственной парты:

- Он крупой плюётся, дубина такая. Сам не слушает и другим не даёт…

- А чего здесь слушать? Это по телеку тысячу раз гласили Тематика рефератов и контрольных работ.

- Да ты по телеку только мультики да хоккей смотришь, - произнес Сашка Лавенков и засунул в парту учебник британского языка.

- Нет, ещё передачу «Для вас, малыши» - воткнул Борька.

- Ну-ка, закончите, - востребовала Маргарита Васильевна. –Журавин, продолжай. Он, кстати, очень любопытно ведает, добавила она и неприметно зевнула».

2.2. Коммуникативные приёмы педагогического общения Тематика рефератов и контрольных работ. Вербальные и невербальные средства общения. Типы воздействий преподавателя.

Задание 2

Определение нрава педагогических воздействий. В последующих ситуациях изберите более применимое вам решение. Оцените, какой группе воздействий вы отдаёте предпочтение: репрессивным, пассивным либо конструктивным?

Ситуация 1

Ученик удачно ответил у доски, получил высшую оценку, но потом учитель увидел у него шпаргалку. Как поступить учителю Тематика рефератов и контрольных работ?

Варианты решений:

1)забрать шпаргалку и поправить оценку;

2)сделать вид, что не увидел шпаргалки;

3)пристыдить, но оценку не поменять;

4)похвалить за отлично приготовленную шпаргалку;

5)сказать, что эта оценка не будет учитываться при подведении итогов четверти, что её необходимо подтвердить;

6)выразить сожаление, что не увидели шпаргалки, но оценки не

поменять;

7)выразить сожаление Тематика рефератов и контрольных работ по поводу того, что ученик не мог

без помощи других, без помощи шпаргалки так же отлично ответить.

Ситуация 2

Ученик замучил учителя вопросами. Он задаёт коварные вопросы, пытаясь изловить учителя на неумении ответить на их, на недочете познаний, эрудиции. На очередной вопрос учитель не может сходу ответить. Как поступить учителю Тематика рефератов и контрольных работ?

Варианты решений:

1)не отвечать на вопросы ученика;

2)предложить ответить на вопрос на последующем занятии;

3)признаться в отсутствии моментального ответа на вопрос, обещать помыслить над ним;

4)предложить всему классу ответить на данный вопрос и пообещать спросить о решении в последующий раз;

5)отчитать ученика за вопрос не по теме, не Тематика рефератов и контрольных работ по существу и не отвечать на него;

6)шуточкой уйти от ответа, по способности в последующий раз к нему возвратиться;

7)похвалить ученика за неплохой вопрос и пообещать обсудить его при наличии времени.

Ситуация 3

Учитель опрашивает учащихся по пройденному материалу в 7-ом классе. Когда он обращается с вопросом к одной из учениц, то в Тематика рефератов и контрольных работ ответ получает отказ в достаточно резкой форме: «Что вы от меня желаете? Я не буду отвечать!». Поведение для данной ученицы не свойственное. Какова реакция учителя?

Варианты решений:

1)узнать причину такового поведения ученицы;

2)указать на некорректность дела ученицы к учителю, попросить подойти после урока для разъяснений;

3)проигнорировать Тематика рефератов и контрольных работ слова ученицы и обратиться с этим же вопросом к кому-либо другому;

4)поставить «2»;

5)не акцентировать внимание класса на данной ситуации, после урока попробовать узнать у ученицы, что воспрепядствовало ей ответить на вопрос;

6)расслабленно пошутить: «Оленька! К чему такие эмоции. Я не ждала, что мой невинный вопрос тебя так заденет»;

7)предложить Тематика рефератов и контрольных работ письменно ответить на данный вопрос.

Ситуация 4

Учитель заявляет тему урока в 10-м классе и собирается записать её на доске, но, оказывается, что мел не пишет. При более внимательном рассмотрении оказалось, что заместо мела у него в руках покрашенный древесный брусок. Что сделать учителю?

Варианты решений:

1)возмутиться и отрешиться Тематика рефератов и контрольных работ записывать на доске тему урока, нужные пояснения диктовать устно;

2)начать выяснять, кто это сделал, чтоб наказать виноватого;

3)похохотать смышленой шуточке и предложить дежурному принести обычный мел;

4)поменять форму проведения урока, исключив разъяснение на доске, и предложить через некое время кому-либо из учеников ответить письменно на доске;

5)дать проверочную письменную Тематика рефератов и контрольных работ работу;

6)не акцентировать внимание на ситуации и предложить принести другой кусочек мела.

2.3. Знакомство с психодиагностическими методиками, направленными на выявление личных коммуникативных возможностей студентов (Приложение 1,с.62).

2.4. Стереотипы и установки учителя по отношению к учащимся. Установки учащихся в отношении учителей. Причины оценки учителя учащимися. Развитие умений и способностей антиципации оценочных суждений Тематика рефератов и контрольных работ учащихся.

Ситуация

Был проведён анкетный опрос учащихся 8-х классов (127 человек) с целью узнать, удовлетворяют ли их отношения с учителями и как это соотносится с успеваемостью по предмету.

Были получены последующие результаты. На вопрос: «Есть ли контакт меж учащимися и учителями в вашем классе?», ответили:

Есть Отчасти Нет
Юноши Тематика рефератов и контрольных работ (67 чел.) 19,4 % 70,1 % 10,5 %
Девицы (60чел.) 16,6 % 76,6 % 6,8 %

Большая часть учащихся отмечают только частичный контакт с учителями, подчёркивая, что сложившийся контакт не на сто процентов удовлетворяет учащихся. Неудовлетворённость касается, в главном, учебной деятельности – типо несправедливо оцениваются их познания. (Нередко это связано с завышенной самооценкой ученика). Типично то, что зависимо от успеваемости ученика оценивается его уровень Тематика рефератов и контрольных работ отношений с учителем. Так, при средней успеваемости ученика наблюдается средний уровень взаимопонимания и т.д.

Вопрос. Какие выводы учителям нужно сделать из проведённых исследовательских работ для улучшения учебно-воспитательной работы с учащимися?

Решение. Учителю нужно:

1. Провоцировать контакты во отношениях с учащимися.

2. Больше поощрять учеников за их учебные заслуги.

3. Настраивать Тематика рефератов и контрольных работ учащихся на успехи в их деятельности.

4. Учесть личные особенности личности ученика.

5. Оценивать качество работы ученика, имея в виду его самооценку.

6. Увеличивать уровень отношений, взаимопонимания в целях увеличения успеваемости учащихся.

7. Поддерживать «обратную связь», оценивая успехи учащихся.

Если нет взаимопонимания, то ученик «плохой» исходя из убеждений учителя, а исходя из убеждений ученика Тематика рефератов и контрольных работ – «плохой» учитель.

2.5. Педагогическое воздействие в учебном и воспитательном процессе. Виды воздействия учителя на учащегося: организующие, оценивающие, дисциплинирующие. Психическая черта разных форм воздействия: проявление внимания, просьба и требование, убеждение и внушение, принуждение, оценивание, юмор. Эффективность педагогического воздействия.

Ситуация

После проверки контрольных работ учеников 3-го класса учитель произнес:

-«Какая молодец Маша Тематика рефератов и контрольных работ Иванова, в её работе нет ни одной ошибки, а вот у Пети Сидорова их, к огорчению, много».

Вопрос. Как это воздействие учителя содействует увеличению успеваемости учащихся?

Ознакомьтесь с приёмами вселения убежденности в учеников (таблица), что в свою очередь содействует неплохой успеваемости и обусловьте, как необходимо поступать преподавателю, чтоб в Тематика рефератов и контрольных работ процессе анализа работ учеников вселить уверенность, тем повысив их учебную мотивацию.

Таблица. Особые приёмы вселения убежденности в учеников

Приём Способности внедрения
Увеличение способностей контроля. Когда контроль над некими моментами учёбы перебегает в руки учащихся, они становятся более уверенными в собственных силах Предложите несколько заданий на выбор. Периодически давайте ученикам возможность самим ставить Тематика рефератов и контрольных работ оценки за контрольные и домашние работы. Используйте взаимопроверки
Устранение сопоставления в обществе. Сопоставление в обществе – это объявление больших и низких результатов, рейтинги успеваемости. Учёные установили, что сопоставление в обществе очень оказывает влияние на оценку учениками себя, других, заданий. Малыши, видя, что сопоставление не в их пользу, не рискуют Тематика рефератов и контрольных работ браться за трудные задания, употребляют наименее действенные способы Не делайте оценку, полученную на упражнениях, достоянием всего класса (правильность и аргументированность оценки). Сфокусируйтесь на личном совершенствовании учеников, вознаграждая их старания и сообщая им взор на ошибки как на неотъемлимую часть учёбы. Поощряйте личные рекорды, предложив ученикам различные виды учебной деятельности Тематика рефератов и контрольных работ
Постановка ясных целей. Уверенность внутри себя повысится, когда ученики усвоют, что от их требуется и что от их ожидается в конце обучения. Из уст преподавателя должны исходить ясно сформулированные задания, предназначение которых – обрисовать не только лишь конечную цель, да и ряд промежных шагов, нужных для её заслуги. Разбивка задания Тематика рефератов и контрольных работ на части также облегчит фуррор и будет содействовать убежденности ученика в учении Формулируйте задание в виде определенных действий по его выполнению. Перед тем, как добиваться выполнения сложного задания, удостоверьтесь в том, что ученики освоили обыкновенные способности
Поощрение риска. Выполнение особо сложных заданий увеличивает мотивацию решить эти задания. Чтоб ученики пошли Тематика рефератов и контрольных работ на риск, они сначало должны не раз испытать удовлетворенность победы в прошедшем Давайте оборотную связь, поощряя риск, также использовать право выбора при выполнении заданий

2.6. Подобрать психотехнические упражнения, направленные на оптимизацию общения.

Задание для самостоятельной работы студентов

1.Прочесть научные статьи в хрестоматии по возрастной и педагогической психологии и составить аннотацию:

1) Лисина Тематика рефератов и контрольных работ М.И. Общение со взрослыми у малышей первых 7 лет жизни;

2) Бодалёв А.А. Развитие восприятия человека человеком в разговоре;

3) Петровский А.В. Коллектив, общение и развитие личности.

Литература: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы русских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия/ Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

2. На Тематика рефератов и контрольных работ основании результатов самодиагностики напишите сочинение на тему: «Умею ли я разговаривать?», либо на тему: «Мои коммуникативные способности». Сочинение должно содержать рефлексивный анализ методов и средств общения студента с другими людьми, повышенное внимание уделяется возможностям студента к педагогическому общению (приложение 1, с.62).

3.Ответьте на вопрос: «Какие психические барьеры общения мне Тематика рефератов и контрольных работ приходилось преодолевать?», исходя из собственного опыта общения. Приведите примеры.

4.Опишите ситуации, когда вам приходилось в процессе общения использовать вербальные и/либо невербальные средства общения. Как эти средства общения помогали осознать собеседника, выразить свои чувства, переживания?

5. Представьте разные концепции стилей педагогического общения. В чём сходство, а в чём разница Тематика рефератов и контрольных работ?

6. Раскройте содержание понятия «культура речи учителя».

7. Напишите эссе на тему: «Почему перцептивная сторона общения преподавателя – основная?».

Основная литература по теме

1. Багдасарова, С.К. Психология и педагогика. – М., 2006.

2. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

3. Возрастная и педагогическая Тематика рефератов и контрольных работ психология: Учебник для педагогических институтов / В.В.Давыдов, Т.В.Драгунова, Л.Б.Ительсон и др.; Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979.

4. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

6. Кравченко, А.И. Психология и педагогика. - М., 2011.

7. Лобанов, А.А. Базы профессионально-педагогического общения Тематика рефератов и контрольных работ. - М., 2004.

8. Немов, Р.С. Психология. В 3-х книжках. Кн. 2. – М., 1998.

9. Островский, Э.В. Психология и педагогика. – М., 2008.

10.Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ ред. В.А.Сластёнин. – М., 2007.

11. Сластенин, В.А. Психология и педагогика. – М., 2001.

12.Столяренко, Л.Л. Базы психологии. – Р н/Д., 2002.

13. Хрестоматия по возрастной Тематика рефератов и контрольных работ и педагогической психологии: Работы русских психологов периода 1946-1980гг.: Хрестоматия / Под ред. И.Ильясов, В.Ляудис. – М., 1981.

Дополнительная литература

1. Демидова, И.Ф. Педагогическая психология. - М., 2006.

2. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

3.Климов, Е.А. Педагогический труд: психические составляющие. – М., 2004.

4. Крутецкий, В.А. Базы педагогической психологии. – М., 1996.

5. Леонтьев, А Тематика рефератов и контрольных работ.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психические труды. – М., Воронеж, 2001.

6. Минияров, В.М. Педагогическая психология. – М., 2005.

7. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.

8. Овсянникова, Е.А. Формирование готовности будущих учителей исходных классов к профессионально-педагогическому общению. – Магнитогорск, 2010.

9. Педагогическая психология / Под ред Тематика рефератов и контрольных работ. Н.В.Клюевой. - М., 2006.

10.Петрова, Е.А. Жесты в педагогическом процессе. – М., 1998.

11.Психология педагогического общения/Авт.-сост. Г.Е.Смирнова. – М., 1993.

12. Реан, А.А. Соц педагогическая психология. - СПб., 1999.

13. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов на дону н/Д.,2004.

Практическое занятие 3. Психические базы педагогической деятельности

1. Обсуждение животрепещущих теоретических заморочек темы.

1.1. Психическая Тематика рефератов и контрольных работ структура и многофункциональные составляющие педагогической деятельности.

1.2. Психические модели педагогической деятельности.

1.3. Эффективность педагогической деятельности.

1.4. Понятие удачливости педагогической деятельности. Мотивация фуррора проф педагогической деятельности. Понятие свойства педагогической деятельности. Психические причины и условия увеличения свойства педагогической деятельности.

1.5. Неувязка формирования стиля педагогической деятельности.

1.6. Психический анализ урока, его значение в деятельности преподавателя.

1.7. Задачи развития познавательной Тематика рефератов и контрольных работ сферы школьников в процессе обучения.

2. Выполнение практических заданий.

Задание. Анализ моделей педагогического взаимодействия

Проанализируйте модели педагогического взаимодействия учителя с учениками и обусловьте итог каждой из их в отношении развития учащихся, заполнив последнюю строчку таблицы.

Аспекты анализа Модели педагогического взаимодействия
Модель невмешательства («руки прочь») Учебно-дисциплинарная модель «твёрдой Тематика рефератов и контрольных работ руки» Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмёмся за руки»
Цель взаимодействия Желаю, чтоб меня оставили в покое Дать познания, сформировать умения и способности Развитие особенности ребёнка
Девиз взаимодействия «Сам справится» «Думай и делай как я» «Мы вместе»
Методы общения Прохладное наблюдение, уход, напряжение, раздражение Требования, опасности, наказания, запреты, нравоучения Осознание и принятие Тематика рефератов и контрольных работ личности ребёнка
Стратегия Мирное сосуществование Диктат либо опека Сотрудничество
Личностная позиция преподавателя Не брать на себя ответственность Удовлетворить требования контролирующей инстанции Исходить из интересов ребёнка и перспектив его развития
Итог взаимодействия ? ? ?

Задание. Суфийская мудрость и структура педагогической деятельности

Проанализируйте заповеди Суфийской мудрости, делая упор на структуру педагогической деятельности.

Структура Тематика рефератов и контрольных работ педагогической деятельности (по А.К.Марковой)

Контроль и оценка пед. воздействий (пед.самоанализ)


Суфийская мудрость (VIII в.). 8 заповедей:

1. Обращайся с учениками как с своими детками, относись к ним с радостью и хорошем.

2. Следуй примеру дающего закон: он не должен ожидать вознаграждения за работу и не должен принимать ни оплаты Тематика рефератов и контрольных работ, ни благодарности.

3. Не отказывай ученику в совете и не позволяй работать на таковой степени трудности, к какой он не готов.

4. Прямые запреты разрушают покров благоговения и вызывают упрямство.

5. Учитель, обучающий определённой науке, не должен пренебрежительно откликаться о другой науке.

6. Учитель должен ограничивать ученика посильными для его разума действиями Тематика рефератов и контрольных работ.

7. Учитель должен давать ученикам только то, что подходит их ограниченному осознанию. Даже самые скудоумные посреди людей обычно радуются совершенству собственного мозга.

8. Учитель должен делать сам то, чему он учит, и не давать своим делам уличать во ереси свои слова.

3. Тест самоконтроля.

ТЕСТ

1. К отличительным особенностям проф педагогической деятельности не относится Тематика рефератов и контрольных работ:

а) её ограниченность временем, содержанием и составом учащихся;

б) специфичность объекта деятельности преподавателя;

в) специфичность личных свойств учителей;

г) доминирование наблюдения как исследовательского способа.

2. Согласно подходу Н.В.Кузьминой, формирование системы целей и задач, планирование на долгий срок является:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г Тематика рефератов и контрольных работ) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

3. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, умения в области оперативного решения задач являются:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

4. Согласно точке зрения Н.В.Кузьминой, формулирование тактических задач является:

а) гностическим компонентом;

б) проектировочным Тематика рефератов и контрольных работ компонентом;

в) конструктивным компонентом;

г) организаторским компонентом;

д) коммуникативным компонентом.

5. Личный стиль педагогической деятельности, в каком осуществляется ориентация на процесс обучения и «сильных» учеников при отсутствии оборотной связи, именуется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

6. Личный стиль педагогической деятельности, в каком осуществляется ориентация Тематика рефератов и контрольных работ на процесс и результаты обучения, внимание к ученикам, именуется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

7. Личный стиль педагогической деятельности, в каком осуществляется ориентация на процесс и результаты обучения, на всех учеников, коллективное обсуждение, именуется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г Тематика рефератов и контрольных работ) рассуждающе-методичный.

8. Личный стиль педагогической деятельности, в каком осуществляется ориентация на результаты обучения, на «слабых» учеников, стандартное ведение уроков, именуется:

а) эмоционально-импровизационный;

б) эмоционально-методичный;

в) рассуждающе-импровизационный;

г) рассуждающе-методичный.

Задания для самостоятельной работы студентов

1. Дайте определение педагогической деятельности и раскройте её отличительные особенности.

2. Раскройте сущность разных подходов к рассмотрению Тематика рефератов и контрольных работ структуры педагогической деятельности и сделайте их сравнительный анализ.

3. Опишите психические характеристики эффективности труда учителя.

4. Составьте анализ способов, приёмов, направленных на развитие познавательной сферы ребёнка (воспитанника ДОУ, учащегося).

5. Пользуясь материалом, помещённым в приложение 8 (задание 1, с.101), опишите ваши деяния, как грядущего преподавателя, на подготовительном шаге анализа урока.

6. Напишите Тематика рефератов и контрольных работ творческое сочинение на тему: «В чём фуррор современного урока» (приложение 8, задание 1, с.101).

7. В чём суть и значение ретроспективного анализа урока, педагогической деятельности. Представьте ваши размышления по этому вопросу ( см. приложение 8, задание 1, с.101).

8. Дайте развёрнутый ответ на вопрос: в чём суть рефлексивного анализа урока (ознакомьтесь с материалами в приложение 8, задание 2, с.103). Придите Тематика рефератов и контрольных работ к выводу – рефлексивный анализ урока – это….. Для чего учителю составлять рефлексивный анализ урока, также других форм педагогической деятельности?

9. Каковы психические базы педагогической деятельности? Оформите ответ в виде эссе.

10. Дайте ответ на вопрос: «В чём суть педагогической деятельности, осуществляемой в отношении дошкольника, младшего школьника, ребенка, старшеклассника?». Составьте сравнительный анализ, что общего Тематика рефератов и контрольных работ, в чём отличие?

Основная литература по теме

1. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия для студентов высших педагогических учебных заведений / Сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. - М., 2001.

2. Возрастная и пе


tematika-kursovih-rabot-dlya-studentov-zaochnoj-formi-obucheniya-4-kursa-na-baze-soo.html
tematika-kursovih-rabot-i-plan-priblizheni-k-temam-budushih-vipusknih-kvalifikacionnih-rabot.html
tematika-kursovih-rabot-materiali-dlya-podgotovki-k-sessii-studentam-3-kursa-zaochnogo-obucheniya.html